Rudolf Dreykur

Dreikurs (1947, 1948) classe les objectifs de l'enfant qui a perdu confiance en lui en quatre groupes : attirer l'attention, rechercher le pouvoir, se venger et déclarer son infériorité ou sa défaite. Dreikurs parle d'objectifs immédiats plutôt qu'à long terme. Ils représentent les cibles du « mauvais comportement » d'un enfant, et non le comportement de tous les enfants (Mosak & Mosak, 1975).

Quatre objectifs psychologiques sous-tendent la mauvaise conduite. Ils peuvent être classés comme suit : attirer l'attention, gagner du pouvoir, se venger et feindre l'incapacité. Ces objectifs sont immédiats et s'appliquent à la situation actuelle. Initialement, Dreikurs (1968) les a définis comme des objectifs déviants ou inadéquats. Dans la littérature, ces quatre objectifs sont également décrits comme des objectifs de mauvaise conduite ou des objectifs de mauvaise conduite. Ils sont souvent appelés objectif numéro un, objectif numéro deux, objectif numéro trois et objectif numéro quatre.

Lorsque les enfants sentent qu'ils n'ont pas reçu la reconnaissance appropriée ou qu'ils n'ont pas trouvé leur place dans la famille, bien qu'ils se soient comportés conformément aux règles généralement acceptées, ils commencent alors à développer d'autres moyens d'atteindre leurs objectifs. Souvent, ils détournent toute leur énergie vers un comportement négatif, croyant à tort qu'en fin de compte, cela les aidera à gagner l'approbation du groupe et à y prendre la place qui leur revient. Souvent, les enfants s'efforcent d'atteindre des objectifs erronés même lorsque les possibilités d'application positive de leurs efforts sont nombreuses à leur disposition. Une telle attitude est due à un manque de confiance en soi, à une sous-estimation de sa capacité à réussir ou à un ensemble de circonstances défavorables qui ne permettaient pas de se réaliser dans le domaine des actes socialement utiles.

Sur la base de la théorie selon laquelle tout comportement est intentionnel (c'est-à-dire qu'il a un but précis), Dreikurs (1968) a développé une classification complète selon laquelle tout comportement déviant chez les enfants peut être attribué à l'une des quatre catégories de but différentes. Le schéma de Dreikurs, basé sur les quatre objectifs de mauvaise conduite, est présenté dans les tableaux 1 et 2.

Pour le conseiller familial Adler, qui décide comment aider le client à comprendre les objectifs de son comportement, cette méthode de classification des objectifs qui guident les activités des enfants peut être des plus bénéfiques. Avant d'appliquer cette méthode, le conseiller doit être parfaitement familiarisé avec tous les aspects de ces quatre objectifs de mauvaise conduite. Il doit mémoriser les tableaux de la page suivante afin de pouvoir classer rapidement chaque comportement spécifique en fonction de son niveau cible tel que décrit dans la séance de conseil.

Dreikurs (1968) a souligné que tout comportement peut être qualifié d'« utile » ou d'« inutile ». Un comportement bénéfique satisfait les normes, les attentes et les exigences du groupe et apporte ainsi quelque chose de positif au groupe. À l'aide du diagramme ci-dessus, la première étape du conseiller consiste à déterminer si le comportement du client est inutile ou utile. Ensuite, le conseiller doit déterminer si un comportement particulier est « actif » ou « passif ». Selon Dreikurs, tout comportement peut également être classé dans ces deux catégories.

En travaillant avec ce tableau (tableau 4.1), les conseillers remarqueront que le niveau de difficulté du problème d'un enfant change à mesure que l'utilité sociale augmente ou diminue, la dimension indiquée en haut du tableau. Cela peut être indiqué par des fluctuations dans le comportement de l'enfant entre des activités utiles et inutiles. De tels changements de comportement indiquent un intérêt plus ou moins grand de l'enfant à contribuer au fonctionnement du groupe ou à répondre aux attentes du groupe.

Tableaux 1, 2 et 3. Diagrammes illustrant le point de vue de Dreikurs sur le comportement intentionnel1

Après avoir déterminé à quelle catégorie appartient un comportement (utile ou inutile, actif ou passif), le conseiller peut affiner le niveau cible d'un comportement particulier. Il existe quatre lignes directrices principales que le conseiller doit suivre afin de découvrir le but psychologique du comportement individuel. Essayer de comprendre:

• Que font les parents ou les autres adultes lorsqu'ils sont confrontés à ce genre de comportement (bien ou mal).
• Quelles émotions accompagne-t-il ?
• Quelle est la réaction de l'enfant en réponse à une série de questions conflictuelles, a-t-il un réflexe de reconnaissance.
• Quelle est la réaction de l'enfant aux mesures correctives prises.

Les informations du tableau 4 aideront les parents à se familiariser avec les quatre objectifs de la mauvaise conduite. Le conseiller doit apprendre aux parents à identifier et à reconnaître ces objectifs. Ainsi, le consultant apprend aux parents à éviter les pièges tendus par l'enfant.

Tableaux 4, 5, 6 et 7. Réponse à la correction et actions correctives proposées2

Le conseiller doit également faire comprendre aux enfants que tout le monde comprend le «jeu» auquel ils jouent. A cette fin, la technique de la confrontation est utilisée. Après cela, l'enfant est aidé à choisir d'autres formes de comportement alternatives. Et le consultant doit aussi s'assurer d'informer les enfants qu'il informera leurs parents des « jeux » de leurs enfants.

enfant qui demande de l'attention

Le comportement visant à attirer l'attention appartient au côté utile de la vie. L'enfant agit sur la conviction (généralement inconsciente) qu'il a une certaine valeur aux yeux des autres. uniquement quand ça attire leur attention. Un enfant orienté vers la réussite croit qu'il est accepté et respecté uniquement quand il réussit quelque chose. Habituellement, les parents et les enseignants félicitent l'enfant pour ses réalisations élevées et cela le convainc que le « succès » garantit toujours un statut élevé. Cependant, l'utilité sociale et l'approbation sociale de l'enfant n'augmenteront que si son activité réussie ne vise pas à attirer l'attention ou à gagner du pouvoir, mais à la réalisation d'un intérêt de groupe. Il est souvent difficile pour les consultants et les chercheurs de tracer une ligne précise entre ces deux objectifs qui retiennent l'attention. Cependant, cela est très important car l'enfant en quête d'attention et axé sur le succès arrête généralement de travailler s'il ne peut pas obtenir une reconnaissance adéquate.

Si l'enfant en quête d'attention passe du côté inutile de la vie, il peut provoquer les adultes en se disputant avec eux, en faisant preuve d'une maladresse délibérée et en refusant d'obéir (le même comportement se produit chez les enfants qui se battent pour le pouvoir). Les enfants passifs peuvent rechercher l'attention par la paresse, la négligence, l'oubli, l'hypersensibilité ou la peur.

Enfant luttant pour le pouvoir

Si le comportement de recherche d'attention ne conduit pas au résultat souhaité et ne donne pas la possibilité de prendre la place souhaitée dans le groupe, cela peut décourager l'enfant. Après cela, il peut décider qu'une lutte pour le pouvoir peut lui garantir une place dans le groupe et un statut propre. Il n'y a rien d'étonnant à ce que les enfants soient souvent avides de pouvoir. Ils considèrent généralement que leurs parents, leurs enseignants, les autres adultes et leurs frères et sœurs plus âgés ont tout le pouvoir et font ce qu'ils veulent. Les enfants veulent suivre un modèle de comportement dont ils imaginent qu'il leur donnera autorité et approbation. «Si j'étais responsable et gérais les choses comme mes parents, alors j'aurais de l'autorité et du soutien.» Ce sont les idées souvent erronées de l'enfant inexpérimenté. Essayer de soumettre l'enfant dans cette lutte pour le pouvoir conduira inévitablement à la victoire de l'enfant. Comme Dreikurs (1968) l'a déclaré :

Selon Dreikurs, il n'y a pas de « victoire » ultime pour les parents ou les enseignants. Dans la plupart des cas, l'enfant ne «gagnera» que parce qu'il n'est limité dans ses méthodes de lutte par aucun sens des responsabilités et aucune obligation morale. L'enfant ne se battra pas loyalement. Lui, n'étant pas chargé d'un lourd fardeau de responsabilité qui est assigné à un adulte, peut passer beaucoup plus de temps à construire et à mettre en œuvre sa stratégie de lutte.

enfant vengeur

Un enfant qui ne parvient pas à obtenir une place satisfaisante dans le groupe par la recherche d'attention ou des luttes de pouvoir peut se sentir mal aimé et rejeté et donc devenir vindicatif. C'est un enfant sombre, impudent, vicieux, qui se venge de tout le monde pour ressentir sa propre signification. Dans les familles dysfonctionnelles, les parents glissent souvent dans la vengeance réciproque et, ainsi, tout se répète à nouveau. Les actions par lesquelles les desseins vengeurs sont réalisés peuvent être physiques ou verbales, ouvertement loufoques ou sophistiquées. Mais leur objectif est toujours le même : se venger des autres.

L'enfant qui veut être considéré comme incapable

Les enfants qui ne parviennent pas à trouver une place dans le groupe, malgré leur contribution socialement utile, leur comportement d'attention, leurs luttes de pouvoir ou leurs tentatives de vengeance, finissent par abandonner, deviennent passifs et cessent leurs tentatives d'intégration dans le groupe. Dreikurs argumentait (Dreikurs, 1968) : « Il (l'enfant) se cache derrière une démonstration d'infériorité réelle ou imaginaire » (p. 14). Si un tel enfant arrive à convaincre ses parents et ses professeurs qu'il est vraiment incapable de faire telle ou telle chose, moins d'exigences lui seront imposées et de nombreuses humiliations et échecs possibles seront évités. De nos jours, l'école est pleine de tels enfants.

Notes

1. Cité. par: Dreikurs, R. (1968) Psychologie en classe (adapté)

2. Cit. par : Dreikurs, R., Grunwald, B., Pepper, F. (1998) Sanity in the Classroom (adapté).