Collégiens: tâches de développement

Les collégiens sont des enfants âgés de 7 à 9 ans, c'est-à-dire de la 1re à la 3e (4e) année de l'école. Liste de littérature pour la 3e année — télécharger.

L'enfant devient écolier, ce qui signifie qu'il a désormais de nouveaux devoirs, de nouvelles règles et de nouveaux droits. Il peut revendiquer une attitude sérieuse de la part des adultes envers son travail éducatif ; il a droit à son lieu de travail, au temps nécessaire à ses études, à des aides pédagogiques, etc. D'autre part, il fait face à de nouvelles tâches de développement, principalement la tâche de développer des compétences de diligence, être capable de décomposer une tâche complexe en composants , être capable de voir le lien entre les efforts et le résultat obtenu, être capable d'accepter le défi des situations avec détermination et courage, être capable de s'évaluer adéquatement, être capable de respecter les limites - les siennes et celles des autres .

Compétences de travail acharné

Puisque l'objectif premier d'un élève du primaire est « d'apprendre à apprendre », l'estime de soi se construit sur la base de la réussite scolaire. Si tout va bien dans ce domaine, la diligence (l'assiduité) fait partie de la personnalité de l'enfant. Inversement, les enfants sous-performants peuvent se sentir inférieurs par rapport à leurs pairs plus performants. Plus tard, cela peut se transformer en une habitude de s'évaluer constamment, ainsi que les autres, et peut affecter votre capacité à terminer ce que vous commencez.

Décomposer un problème complexe en composants

Face à une tâche complexe et nouvelle, il est important de pouvoir la voir comme une séquence de tâches séparées, plus petites et plus réalisables (étapes ou niveaux). Nous apprenons aux enfants à décomposer une tâche complexe en composants, en leur apprenant à concevoir, planifier leurs activités. Il est impossible de manger immédiatement une orange — c'est peu pratique et même dangereux : on peut s'étouffer en mettant trop d'un morceau dans la bouche. Cependant, si vous divisez une orange en tranches, vous pourrez alors la manger sans stress et avec plaisir.

On voit souvent dans un groupe des enfants qui n'ont pas cette compétence. L'image la plus illustrative est un goûter, que les gars organisent eux-mêmes. Pour obtenir un bon résultat (une table sur laquelle il y a une douceur sucrée dans des assiettes, où il n'y a pas de déchets et d'emballages, où tout le monde a un verre et une place à table), les gars doivent faire un effort. Au début de l'année scolaire, nous voyons une variété d'options : il est difficile de s'arrêter et de ne pas essayer quelque chose de savoureux dans l'assiette de quelqu'un d'autre, il est difficile de se souvenir de vos affaires qui doivent être rangées avec le début de la consommation de thé, et même le nettoyage des miettes est une tâche d'une complexité accrue. Cependant, si vous divisez le gros problème - organiser un goûter - en petites tâches réalisables, un groupe d'enfants âgés de 7 à 9 ans peut facilement s'en sortir seul. Bien sûr, les animateurs restent dans le groupe et sont prêts à réguler le processus si nécessaire.

Voir le lien entre l'effort et la réussite

Lorsqu'un enfant prend ses responsabilités, il entame ainsi le processus de transformation de l'avenir. Qu'est-ce que ça veut dire? Les missions que les gars assument, bien sûr, créent des difficultés dans leur vie (vous devez essuyer le tableau à temps, ne pas manquer un jour de votre devoir, etc.), mais, voyant le résultat de leur travail, l'enfant commence à comprendre : "Je peux !" .

Position de l'Auteur : l'habitude d'accepter le défi des situations avec détermination et courage

Quand nous disons : « Ce serait bien si l'enfant apprenait ou s'habituait à faire quelque chose », nous ne parlons que de ses capacités. Pour qu'un enfant change le concept de «je n'essaierai même pas, ça ne marchera toujours pas» en une «soif de réussite» saine, il est nécessaire de faire du risque, du courage et de surmonter les valeurs de enfants.

La position de Victime, la position personnelle passive, la peur de l'échec, le sentiment qu'il est inutile d'essayer et d'essayer, telles sont les conséquences les plus désagréables que peut entraîner l'ignorance de cette tâche personnelle. Ici, comme dans le paragraphe précédent, on parle aussi d'éprouver sa propre force, son énergie, mais mon regard est tourné vers la situation, vers ce qui vient du monde comme tâche : pour agir, je dois tenter ma chance , essayer; si je ne suis pas prêt à prendre des risques, j'arrête d'agir.

Alexeï, 7 ans. Maman s'est tournée vers nous avec des plaintes concernant l'insécurité et la timidité de son fils, qui l'empêchent d'étudier. En effet, Alexei est un garçon très calme, si on ne lui demande pas, il est silencieux, à l'entraînement il a peur de s'exprimer en cercle. C'est difficile pour lui quand les actions que proposent les hôtes portent sur des sentiments et des expériences, c'est difficile d'être ouvert dans le groupe, en présence d'autres mecs. Le problème d'Alexey — l'anxiété qu'il éprouve — ne lui permet pas d'être actif, le bloque. Face aux difficultés, il recule aussitôt. Volonté de prendre des risques, énergie, courage, voilà ce qui lui manque pour en être sûr. Dans le groupe, nous et le reste des gars l'avons souvent soutenu, et après un moment, Aleksey est devenu plus calme et confiant, il s'est fait des amis parmi les garçons, et à l'un des derniers cours, il a fait semblant d'être partisan et a couru avec une mitrailleuse jouet, qui pour lui est un succès incontestable.

Voici des exemples de la façon d'enseigner aux enfants à réagir aux problèmes d'une manière adulte.

Evaluez-vous convenablement

Pour qu'un enfant adopte une attitude saine envers le processus d'auto-évaluation, il est important qu'il apprenne lui-même à comprendre combien d'efforts il a consacré à une tâche, et aussi à s'évaluer en fonction du nombre d'efforts, et non avec une évaluation extérieure. Cette tâche est complexe et comprend au moins trois éléments tels que :

1. acquérir de l'expérience en matière de diligence - c'est-à-dire faire de manière indépendante des choses qui doivent être faites dans toutes les conditions et qui impliquent de surmonter «je ne veux pas»;
2. apprendre à déterminer la quantité d'efforts déployés - c'est-à-dire être capable de séparer votre contribution de celle des circonstances et des autres personnes ;
3. apprendre à trouver des correspondances entre cette quantité d'efforts fournis, l'attitude envers soi-même et le résultat. La principale difficulté réside dans le fait qu'à ce travail naturel s'oppose une évaluation externe par des personnes significatives, qui s'appuie sur d'autres critères, à savoir la comparaison avec les résultats d'autres enfants.

Avec une formation insuffisante à cette tâche de développement personnel, l'enfant, au lieu de la capacité de se concentrer sur lui-même, tombe dans une «transe adaptative», consacrant toutes ses forces à l'obtention d'évaluations. Selon des évaluations externes, il s'auto-évalue, perdant la capacité de former des critères internes. Les élèves qui attrapent le moindre changement dans le visage de l'enseignant en essayant de «lire» la bonne réponse «demandent» des notes plus élevées et préfèrent mentir plutôt que d'admettre une erreur.

Il y avait de tels enfants dans notre groupe, et plus d'une fois. Une image très typique est une fille ou un garçon, avec qui il n'y a pas de problèmes dans le groupe, qui suit exactement toutes les règles et instructions, mais qui n'a aucun développement interne. À maintes reprises, un tel enfant vient en classe et démontre à chaque fois qu'il est parfaitement capable de lire nos exigences, peut facilement s'adapter à n'importe quelle situation afin de plaire aux dirigeants, fera des commentaires au reste des gars, ce qui provoquer une agression. Les amis du groupe, bien sûr, n'apparaissent pas. L'enfant est tourné vers l'extérieur, donc toute question liée à l'expérience ou à sa propre opinion est « qu'en penses-tu ? Et toi, comment ça se passe ? Et que ressens-tu maintenant ? ”- le met au point mort. Une expression perplexe caractéristique apparaît immédiatement sur le visage et, pour ainsi dire, la question : « Comment est-ce juste ? Que dois-je répondre pour être félicité ?

De quoi ces enfants ont-ils besoin ? Apprenez à penser avec votre tête, à dire ce que vous pensez.

Respectez les limites - les vôtres et celles des autres

L'enfant apprend à trouver un tel groupe d'enfants dans lequel ses caractéristiques seraient respectées, il apprend lui-même la tolérance. Il apprend à refuser, apprend à passer du temps avec lui-même : pour beaucoup d'enfants, c'est une tâche spéciale et très difficile — endurer calmement des situations de solitude forcée. Il est important d'apprendre à l'enfant à participer volontairement et volontairement à divers projets collectifs, à développer sa sociabilité, sa capacité à inclure facilement d'autres enfants dans des activités de groupe. Il est tout aussi important de lui apprendre à ne pas le faire à tout prix, c'est-à-dire à lui apprendre à refuser un jeu ou une entreprise si ses limites sont violées, ses droits sont bafoués, sa dignité est humiliée.

C'est le genre de problème qui survient chez les enfants qui semblent seuls. Timides, prudents ou au contraire agressifs, c'est-à-dire que les enfants rejetés par leurs pairs ont le même déficit de personnalité. Ils ne sentent pas les frontières du « leur » (leurs besoins, leurs valeurs, leurs désirs), leur « moi » n'est pas clairement défini. C'est pourquoi ils permettent facilement aux autres enfants de violer leurs limites ou de devenir collants, c'est-à-dire qu'ils ont constamment besoin de quelqu'un à proximité pour ne pas se sentir comme un endroit vide. Ces enfants violent facilement les limites des autres, puisque l'absence de sens des limites des autres et des siennes propres sont des processus interdépendants.

Serezha, 9 ans. Ses parents l'ont amené à la formation en raison de problèmes avec ses camarades de classe : Serezha n'avait pas d'amis. Bien qu'il soit un garçon sociable, il n'a pas d'amis, il n'est pas respecté dans la classe. Serezha fait une impression très agréable, il est facile de communiquer avec lui, il participe activement au processus de formation, fait la connaissance de nouveaux gars. Les difficultés commencent au début de la leçon. Serezha essaie tellement de plaire à tout le monde, il a tellement besoin de l'attention constante des autres gars que pour cela il est prêt à tout : il plaisante constamment, souvent de manière inappropriée et parfois indécente, commente chaque déclaration dans un cercle, s'expose dans un stupide lumière, de sorte que tout le monde le remarqua. Après quelques leçons, les gars commencent à réagir de manière agressive envers lui, lui donnant le surnom de «Petrosyan». Les amitiés dans un groupe ne s'additionnent pas, tout comme avec les camarades de classe. Nous avons commencé à attirer l'attention de Serezha sur son comportement dans le groupe, en lui disant comment ses actions affectent le reste des gars. Nous l'avons soutenu, stoppé les réactions agressives du groupe, suggéré au reste des participants de ne pas soutenir cette image de «Petrosyan». Après un certain temps, Serezha a commencé à attirer moins d'attention dans le groupe, a commencé à se respecter davantage et à respecter les autres. Il plaisante toujours beaucoup, mais maintenant cela ne provoque pas de réaction agressive du reste du groupe, car avec ses blagues, il n'offense pas les autres et ne s'humilie pas. Serezha s'est fait des amis dans la classe et dans le groupe.

Natasha. 9 années. Appel à l'initiative des parents : la fille est offensée en classe, selon elle — sans raison. Natasha est charmante, joyeuse, facile à communiquer avec les gars. Lors de la première leçon, nous n'avons pas compris quel pouvait être le problème. Mais dans l'un des cours, Natasha parle soudainement de manière agressive et offensante d'un autre membre du groupe, auquel il réagit également de manière agressive. La querelle surgit de zéro. Une analyse plus approfondie a montré que Natasha ne remarque pas comment elle provoque les autres gars : elle n'a même pas remarqué que le premier s'est exprimé de manière agressive. La fille n'est pas sensible aux limites psychologiques des autres, elle ne remarque pas à quel point elle blesse les gens. Natasha est allée à notre formation pendant l'année scolaire, mais après quelques mois, les relations dans la classe et dans le groupe sont devenues plus égales. Il s'est avéré que le problème initial était « la pointe de l'iceberg », tandis que le principal problème de Natasha était l'incapacité à gérer ses propres sentiments, en particulier la colère, avec laquelle nous avons travaillé.

Marine, 7 ans. Les parents se sont plaints de vol. Marina a été vue dans le vestiaire de l'école alors qu'elle sortait de petits jouets des poches des vestes des autres. À la maison, les parents ont commencé à découvrir divers petits jouets, des dominos, des emballages de bonbons. Nous avons recommandé à Marina, tout d'abord, un travail individuel avec un psychologue, ainsi qu'un travail de groupe — une formation. Le travail à la formation a montré que Marina ne comprenait pas ce qui était "à moi" et ce qui était "à quelqu'un d'autre": elle pouvait facilement prendre la place de quelqu'un d'autre, prendre le truc de quelqu'un d'autre, elle oubliait régulièrement ses affaires à la formation, souvent les a perdus. Marina n'est pas sensible à ses propres limites et à celles des autres, et lors de la formation, nous avons travaillé avec cela, attirant son attention sur les limites psychologiques, les rendant plus évidentes. Nous avons souvent demandé aux autres membres ce qu'ils ressentaient lorsque Marina violait leurs limites, et avons accordé une attention particulière au respect des règles du groupe. Marina est allée dans le groupe pendant un an, période au cours de laquelle son attitude envers les choses (étrangères et les siennes) a considérablement changé, les cas de vol ne se sont plus répétés. Bien sûr, les changements ont commencé avec la famille : puisque les parents de Marina ont été activement impliqués dans le processus et que le travail de délimitation s'est poursuivi à la maison.