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Tout commence à la maison
La langue d'abord. On sait que le fœtus perçoit des sons, principalement la voix de sa mère. A la naissance, il distingue voyelles et syllabes puis, progressivement, il reconnaîtra certains mots, comme son prénom, détectera le sens de certaines phrases, selon leur intonation. Vers 1 an, il comprend que les mots ont un sens, ce qui l'incitera à vouloir se les approprier pour se faire comprendre à son tour.
Les albums jeunesse, un outil intéressant. En écoutant ses parents lui lire un album, il comprend que les mots prononcés ont un rapport avec ce qui est écrit. La plupart des albums pour enfants sont constitués de phrases très courtes, quotidiennes et répétitives dans leur mélodie, permettant aux enfants de « s'accrocher » aux mots utilisés. C'est pourquoi ils revendiquent souvent la même histoire qu'ils essaient, dès l'âge de 2'3 ans, de « lire » par eux-mêmes. En fait, ils le savent par cœur, même s'ils ne se trompent pas de texte au fur et à mesure qu'ils tournent les pages.
Parlez-le bien. Nous savons désormais qu'il ne faut plus parler de « bébé » aux enfants. On sait moins qu'il est essentiel pour lui de grandir dans un "bain de langue" comme disent les spécialistes. Utiliser un vocabulaire adéquat et varié, bien articuler les mots et les répéter sont autant de bonnes habitudes à adopter. Et bien sûr, entourez-le de livres et privilégiez l'histoire racontée à celle enregistrée sur CD.
En petite section, accès à l'écriture
Dès la première année de maternelle, les enfants se familiarisent avec le monde de l'écriture : magazines, journaux, albums, livres de vie, affiches… Ils reconnaissent leur prénom, apprennent l'alphabet à travers des comptines. La priorité de la petite section est aussi de développer la langue, enrichir le vocabulaire, stimuler, les acquisitions fondamentales pour apprendre à lire.
En coupe moyenne, l'acquisition du schéma corporel
Outre ses premiers pas en graphisme (lecture et écriture étant liées), la maîtrise de l'espace (devant, dos, haut, bas, gauche, droite…) est indispensable pour progresser vers la lecture. Comme le dit le Dr Régine Zekri-Hurstel, neurologue (1) : « Il faut avoir eu la possibilité de se déplacer librement et avec aisance dans l'espace, accepter de le réduire sans douleur à une feuille de papier.
En grande section, initiation à la lecture
Intégrée au cycle 2 qui comprend le CP et le CE1, la grande section marque véritablement l'entrée dans le monde de l'écriture (lecture et écriture). A la fin de la grande section, l'enfant est capable de recopier une phrase courte et c'est dans cette activité d'écriture qu'il parvient à « imprimer » les lettres qui distinguent les mots entre eux. Enfin, une place primordiale est accordée aux livres dans la classe.
CP, apprentissage par méthode
Il parle couramment, connaît l'alphabet, reconnaît et sait déjà écrire plusieurs mots, aime se plonger dans les livres et aime que vous lui racontiez son histoire du soir… Votre enfant est déjà bien armé pour aborder une méthode de lecture. Faites confiance à l'enseignant qui choisira le manuel d'apprentissage. N'essayez pas d'apprendre à votre enfant à lire seul. Apprendre à lire est professionnel, vous ne pourriez qu'embrouiller votre enfant en ajoutant de la confusion à un apprentissage déjà complexe. Il a un an devant lui.
Les nouvelles directives de 2006
Ils invitent les enseignants à renforcer l'usage de la méthode dite syllabique « à savoir le déchiffrement des signes » pour apprendre à lire sans toutefois exclure totalement la méthode globale qui favorise l'accès au sens d'un mot ou d'un mot. 'une phrase entière. Exclusive, la méthode globale a été très controversée et, depuis plusieurs années, la plupart des enseignants ont utilisé une méthode dite mixte, qui combine les deux. Contrairement à la polémique suscitée par ces nouvelles directives, il semble que l'objectif ne soit pas la suppression de la méthode globale et la suprématie de la méthode syllabique, mais « le recours à deux types d'approches complémentaires pour identifier les mots par la voie indirecte ( déchiffrement) et l'analyse de mots entiers en unités plus petites faisant référence à des connaissances déjà acquises » (décret du 24 mars 2006) (2).