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Le but du comportement de l'enfant est l'évitement
Les parents d'Angie ont remarqué qu'elle s'éloignait de plus en plus des affaires familiales. Sa voix devint en quelque sorte plaintive, et à la moindre provocation elle se mit immédiatement à pleurer. Si on lui demandait de faire quelque chose, elle gémissait et disait : « Je ne sais pas comment ». Elle a également commencé à marmonner de manière inintelligible dans sa barbe, et il était donc difficile de comprendre ce qu'elle voulait. Ses parents étaient extrêmement préoccupés par son comportement à la maison et à l'école.
Angie a commencé à démontrer par son comportement le quatrième objectif - l'évasion ou, en d'autres termes, l'infériorité ostentatoire. Elle a tellement perdu confiance en elle qu'elle ne voulait plus rien entreprendre. Par son comportement, elle semblait dire : « Je suis impuissante et bonne à rien. N'exige rien de moi. Laisse-moi tranquille". Les enfants essaient de surestimer leurs faiblesses dans un but «d'évitement» et nous convainquent souvent qu'ils sont stupides ou maladroits. Notre réaction à un tel comportement peut être de les plaindre.
Réorientation de la cible « évasion »
Voici quelques façons de réorienter votre enfant. Il est très important d'arrêter immédiatement d'avoir pitié de lui. En ayant pitié de nos enfants, nous les encourageons à s'apitoyer sur leur sort et à les convaincre que nous perdons confiance en eux. Rien ne paralyse les gens comme l'apitoiement sur soi. Si nous réagissons ainsi à leur désespoir démonstratif, et même les aidons dans ce qu'ils peuvent parfaitement faire par eux-mêmes, ils prennent l'habitude d'obtenir ce qu'ils veulent avec une humeur maussade. Si ce comportement persiste à l'âge adulte, il sera déjà appelé dépression.
Tout d'abord, changez vos attentes sur ce qu'un tel enfant pourrait faire et concentrez-vous sur ce que l'enfant a déjà fait. Si vous pensez que l'enfant répondra à votre demande par la déclaration «Je ne peux pas», il vaut mieux ne pas lui demander du tout. L'enfant fait de son mieux pour vous convaincre qu'il est impuissant. Rendez une telle réponse inacceptable en créant une situation dans laquelle il ne pourra pas vous convaincre de son impuissance. Faites preuve d'empathie, mais ne ressentez pas d'empathie lorsque vous essayez de l'aider. Par exemple : « Vous semblez avoir des difficultés avec cette affaire », et en aucun cas : « Laissez-moi faire. C'est trop dur pour toi, n'est-ce pas ?» Vous pouvez également dire d'un ton affectueux : « Tu essaies encore de le faire ». Créez un environnement dans lequel l'enfant réussira, puis augmentez progressivement la difficulté. Lorsque vous l'encouragez, faites preuve d'une sincérité sincère. Un tel enfant peut être extrêmement sensible et méfiant vis-à-vis des déclarations encourageantes qui lui sont adressées, et peut ne pas vous croire. S'abstenir d'essayer de le persuader de faire quoi que ce soit.
Voici quelques exemples.
Un enseignant avait une élève de huit ans nommée Liz qui utilisait l'objectif « évasion ». Après avoir fixé un test de mathématiques, l'enseignant a remarqué que beaucoup de temps s'était écoulé et que Liz n'avait même pas encore commencé la tâche. Le professeur a demandé à Liz pourquoi elle ne l'avait jamais fait, et Liz a répondu docilement : « Je ne peux pas ». L'enseignant a demandé: "Quelle partie du devoir êtes-vous prêt à faire?" Liz haussa les épaules. L'enseignant a demandé: « Êtes-vous prêt à écrire votre nom ? » Liz a accepté et le professeur s'est éloigné pendant quelques minutes. Liz a écrit son nom, mais n'a rien fait d'autre. Le professeur a ensuite demandé à Liz si elle était prête à résoudre deux exemples, et Liz a accepté. Cela a continué jusqu'à ce que Liz ait complètement terminé la tâche. L'enseignant a réussi à faire comprendre à Liz que le succès peut être obtenu en décomposant tout le travail en étapes distinctes et parfaitement gérables.
Voici un autre exemple.
Kevin, un garçon de neuf ans, a été chargé de rechercher l'orthographe des mots dans un dictionnaire, puis d'écrire leur signification. Son père a remarqué que Kevin essayait de tout faire, mais pas les cours. Soit il pleura d'agacement, puis gémit d'impuissance, puis dit à son père qu'il ne savait rien à ce sujet. Papa s'est rendu compte que Kevin avait juste peur du travail à venir et lui cédait sans même essayer de faire quoi que ce soit. Papa a donc décidé de diviser l'ensemble de la tâche en tâches distinctes et plus accessibles que Kevin pourrait facilement gérer.
Au début, papa a cherché des mots dans le dictionnaire et Kevin a écrit leur signification dans un cahier. Après que Kevin ait appris à mener à bien sa tâche, papa lui a suggéré d'écrire la signification des mots, ainsi que de rechercher ces mots dans le dictionnaire par leur première lettre, pendant qu'il faisait le reste. Ensuite, papa s'est relayé avec Kevin pour trouver chaque mot suivant dans le dictionnaire, etc. Cela a continué jusqu'à ce que Kevin apprenne à faire la tâche par lui-même. Il a fallu beaucoup de temps pour terminer le processus, mais cela a profité à la fois aux études de Kevin et à sa relation avec son père.