Comment devenir un leader : des qualités à développer dès l'école

Je demande souvent à mes clients de parler de leurs années scolaires. Ces souvenirs aident à en apprendre beaucoup sur l'interlocuteur en peu de temps. Après tout, notre façon de percevoir le monde et d'agir se forme à l'âge de 7-16 ans. Quelle partie de nos expériences d'adolescent influence le plus fortement notre caractère ? Comment les qualités de leadership sont-elles développées ? Examinons quelques aspects importants qui affectent leur développement :

Voyages

Le besoin de nouvelles expériences se développe activement chez un enfant de moins de 15 ans. Si à cet âge, il n'y a aucun intérêt à apprendre de nouvelles choses, alors à l'avenir, une personne restera incurieuse, conservatrice, étroite d'esprit.

Les parents développent la curiosité chez un enfant. Mais l'expérience scolaire a aussi une grande importance : voyages, randonnées, visites de musées, de théâtres. Pour beaucoup d'entre nous, tout cela s'est avéré très important. Plus une personne a eu des impressions vives pendant ses années scolaires, plus ses horizons sont larges et plus sa perception est flexible. Cela signifie qu'il lui est plus facile de prendre des décisions non standard. C'est cette qualité qui est valorisée chez les leaders modernes.

assistance sociale

Beaucoup, en évoquant leurs années scolaires, insistent sur leurs mérites sociaux : « j'étais le chef », « j'étais un pionnier actif », « j'étais le président de l'escouade ». Ils croient que le service communautaire actif est un signe d'ambition et de qualités de leadership. Mais cette croyance n'est pas toujours vraie.

Le vrai leadership est plus fort dans les cadres informels, en dehors du système scolaire. Un vrai leader est celui qui rassemble ses pairs lors d'occasions informelles, qu'il s'agisse d'actes utiles ou de farces.

Mais le chef est le plus souvent nommé par les enseignants, en se concentrant sur ceux qui sont les plus gérables. Si les enfants participent aux élections, alors leur critère est simple : décidons à qui il est le plus facile de s'en prendre. Bien sûr, il y a des exceptions ici aussi.

Sportive

La plupart des personnes occupant des postes de direction étaient sérieusement impliquées dans le sport pendant leurs années scolaires. Il s'avère que faire du sport dans l'enfance est presque un attribut obligatoire du succès futur. Pas étonnant : le sport apprend à l'enfant la discipline, l'endurance, la capacité d'endurer, de « prendre un coup », de rivaliser, de coopérer.

De plus, faire du sport permet à l'élève de planifier son temps, d'être constamment en forme, combinant étude, devoirs, communication avec ses amis et entraînement.

Je le sais par ma propre expérience. Je me souviens comment juste après les cours, affamé, moussé, je me suis précipité à l'école de musique. Et puis, avalant une pomme sur le pouce, elle se précipita à l'autre bout de Moscou vers la section de tir à l'arc. Quand je suis rentré, j'ai fait mes devoirs. Et donc trois fois par semaine. Pour plusieurs années. Et après tout, tout était à l'heure et ne s'est pas plaint. Je lisais des livres dans le métro et me promenais avec mes copines dans la cour. En général, j'étais content.

Relations avec les enseignants

L'autorité de l'enseignant est importante pour chaque enfant. C'est le deuxième chiffre le plus important après les parents. La façon dont un enfant construit une relation avec un enseignant en dit long sur sa capacité à obéir à l'autorité et à défendre sa propre opinion.

Un équilibre raisonnable de ces compétences à l'avenir aide une personne à devenir un employé entreprenant, fiable, doté de principes et déterminé.

Un de mes clients m'a dit qu'au collège, il avait peur d'exprimer une opinion qui ne coïncidait pas avec celle du professeur et préférait adopter une position « compromissive ». Un jour, il est allé dans la salle des professeurs pour un magazine de classe. La cloche a sonné, les cours étaient déjà en cours, le professeur de chimie s'est assis seul dans la salle des professeurs et a pleuré. Cette scène aléatoire l'a choqué. Il s'est rendu compte que le « chimiste » strict n'est qu'une personne ordinaire, souffrante, pleurant et parfois même impuissante.

Cette affaire s'est avérée décisive : depuis, le jeune homme n'a plus peur de se disputer avec ses aînés. Lorsqu'une autre personne importante l'a inspiré avec admiration, il s'est immédiatement souvenu du «chimiste» qui pleurait et a hardiment entamé toutes les négociations difficiles. Aucune autorité n'était plus inébranlable pour lui.

Rébellion contre les adultes

La rébellion des adolescents contre le « senior » est une étape naturelle de la croissance. Après la soi-disant «symbiose positive», lorsque l'enfant «appartient» aux parents, écoute leur avis et suit les conseils, l'adolescent entre dans la période de «symbiose négative». C'est un moment de lutte, de recherche de nouvelles significations, de ses propres valeurs, opinions, choix.

Dans la plupart des cas, un adolescent passe avec succès cette étape de développement: il acquiert l'expérience de résister avec succès à la pression des aînés, gagne le droit à des jugements, décisions et actions indépendants. Et il passe à l'étape suivante de « l'autonomie » : la sortie de l'école, une véritable séparation d'avec la famille parentale.

Un tel adulte, dans certaines situations de vie qui déclenchent son « début d'adolescence », devient intolérant, impulsif, catégorique, incapable de contrôler ses sentiments et de se laisser guider par la raison. Et puis la rébellion devient son moyen privilégié de prouver à ses aînés (par exemple, à la direction) son importance, sa force, ses capacités.

Je connais plusieurs cas frappants où des personnes apparemment adéquates et professionnelles, ayant obtenu un emploi, ont commencé après un certain temps à résoudre tous les problèmes par des conflits, une rébellion et une rebuffade active à toutes les instructions de leurs supérieurs. Cela se termine par des larmes - soit ils "claquent la porte" et partent seuls, soit ils sont virés avec un scandale.